В достижении данной цели приоритетными направлениями считаю: творческое развитие обучающихся, развитие исследовательской деятельности и учебных ЗУН.
В своей работе применяла разные УМК: «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», «Школа 2100» и другие. В ходе преподавания я столкнулась с разного рода сложностями обучения, которые каждый учитель решает самостоятельно. Государственные стандарты изменили суть обучения, появились новые методы и приемы преподавания.
Мой девиз: «Нет проблемы ученику закончить начальные классы, есть проблема успешно закончить среднее звено без помощи репетитора», то есть для меня суть обучения в начальных классах - это подготовить ребенка к успешному обучению в среднем звене. Согласитесь, не у всех детей это получается и как не парадоксально, но КЗУ среднего звена в разы меньше по сравнению с КЗУ начальных классов.
Для «исключения» неуспевающих детей и усиления потенциала каждого ребенка, а также сделать обучение понятным для всех сторон образовательного процесса: родителей, учителей, детей, я в своей педагогической деятельности решаю следующие задачи:
· выявляю учебные сложности;
· определяю действенные пути обучения, которые в свою очередь решат все учебные сложности;
· выявляю приемы с пошаговыми инструкциями к реализации основных методов преподавания в рамках ФГОС;
· определяю способы (алгоритмы) успешного обучения ученика с любыми познавательными навыками.
1. Сложности
Мной систематически задавался вопрос, на который я пыталась ответить долгие годы: «В чем назначение начального образования для ребенка?»
Я считаю роль учителя начальных классов самой значимой во всем образовании ребенка, вы скажете, что это слишком амбициозно, но за долгие годы я это себе, родителям через своих выпускников доказала. Я приняла то, что дети забывают учителей начальных классов, но никогда не забывают, чему их учил, как воспитывал именно учитель начальных классах. Это безусловно подтверждает социальное назначение начальных классов.
Итак, чтобы определить назначение начальных классов, нужно выявить главные сложности
1. Отсутствие желания учащихся выполнять домашние работы.
2. Домашние работы невозможно отследить по времени выполнения, так как дети с разной подготовкой выполняют домашние работы за разный промежуток времени.
3. Выполненные домашние работы на отлично (с помощью родителей, репетиторов) не приводят слабоуспевающих детей к успешному написанию проверочных работ и успешной работе на уроках.
4. Страх детей работать самостоятельно.
5. Отсутствие у слабоуспевающих учеников желания преодолевать учебные трудности.
6. Включение родителей в учебный процесс.
7. Интуитивный выбор учителя того или иного метода, приема или формы работы на уроках.
8. Страх у детей перед изучением нового материала.
Конкретизировав все сложности, я заложила основания для универсальных способов работы учителя начальных классов.
1-4. Первые четыре «сложности» в конкретизации не нуждаются, они констатируются всеми учителями-практиками.
Значит, необходимо сократить длительность выполнения письменных домашних работ, урок должен нести основную нагрузку обучения и доводить ЗУН ребенка до совершенства на уроке, а не при выполнении домашней работы. Домашняя работа выдается ученикам индивидуально с целью выявления у каждого пробелов в обучении и их устранения на уроках учителем, после анализа всех выполненных работ на уроках: тестов, самостоятельных работ и т.д. В этом случае дети самостоятельно выполняют домашние работы и им не нужна помощь родителей или ГДЗ.
Для ребенка становится свой собственный интерес важнее «справлюсь или нет», соответственно оценивание учителем домашних работ также меняется. И учитель должен отойти от нормы, что все домашние работы должны быть выполнены на «4» или «5» и прийти к норме, что любая домашняя работа ребенка – это работа, за которой стоят знания ребенка, его силы моральные и физические и надежда на похвалу или тактичное обнаружение и устранение учителем ошибок. Поэтому домашние работы предлагаются мной в виде выполнения работы над ошибками уже выполненной и проверенной мной классной работы или выполнения заданий по образцу в кл.работе.
5. Отсутствие у слабоуспевающих учеников желание преодолевать учебные трудности.
Обычно данная сложность списывается на низкую сформированность познавательных навыков до поступления в школу или нежелание учиться, поэтому констатируются нежелание ребенка работать, как данность. У меня данная сложность всегда вызывала неподдельный интерес, ведь хорошо учить ребенка, который изначально пришел с высокими показателями в школу и ему в обучении оказывают помощь дома родители, а вот научить ребенка с низкими показателями, в этом случае действительно педагог раскрывает себя как профессионал.
Значит мой универсальный способ обучения должен «включать» любого ребенка в учебную деятельность и в зависимости от «включения» ребенка на уроке, минимизировать помощь родителей при выполнении домашних письменных работ детьми.
6. Включение родителей в учебный процесс.
Чтобы точнее определить значимость данного вопроса, отмечу, что для учителя преподавать – это прежде всего работа. Учитель соблюдает должностные обязанности. Для родителя, отправившего ребенка в 1-ый класс, обучение ребенка в начальных классах – это обязанность полностью контролировать обучение, и родитель беспрепятственно вмешивается в учебный процесс с разрешения и без разрешения учителя. Родитель выбирает учителя, программу, школу, парту за которой будет сидеть его ребенок в классе, родители контролируют выполнение не только домашних работ, но и классных работ, родители требуют ежеминутного индивидуального обучения и воспитания их чада и систематических бесед с ними-родителями, порой требуют от учителя обеспечить их чадо всем необходимым для учебы.
Задайте вопрос родителю: «Мечтает ли он, чтобы его ребенок работал к примеру сторожем или официанткой?» и уже несложно догадаться с ответом, поэтому родители инстинктивно систематически вмешиваются и учителя это принимают как данность. Итак, сложность: включение родителей в учебный процесс.
Практически каждый родитель знает учебный материал за курс начальных классов, так как ежедневно выполняет домашнюю работу вместе с ребенком и помнит, как его самого учили, так и своего ребенка он будет тоже учить. Поэтому учителя на собраниях обучают родителей методике решения задач, уравнений, приемам деления и т.д. или отвечают родителям, что со всем материалом и все правила они могут найти в учебниках и объяснить своему ребенку. Если в семье второй ребенок идет в начальную школу, то родители считают себя знатоками обучения и роль учителя уходит на второй план.
Родитель доверяет учителю только завлечь ребенка, пока ребенок в школе, сделать его нахождение в школе любыми способами комфортным. А вот учить ребенка лучше родителей, по мнению самих же родителей, будут только они сами, так как его-родителя научили, и он так же будет учить или на помощь могут прийти бабушки или репетиторы, но не учитель. Родители систематически недовольны учителями школ и образованием в целом и записывают ребенка в платные дополнительные учебные заведения (в которых педагоги не работают в школах и не знают учебных программ).
На мой взгляд, если учитель вмешательство родителей своевременно и оправданно не ограничит, тогда доверие со стороны родителя и ребенка учитель практически полностью теряет. Самое главное учитель теряет контроль над успеваемостью детей.
Значит, логичным будет ответ, на вопрос о назначении начальных классов для ребенка – социум, ребенок учится общению с ровесниками. Всему остальному для поступления в среднее звено он может научиться дома, к примеру, читать до школы уже практически все дети умеют, остается научиться по прописям писать и выучить таблицу умножения, попрактиковаться в упражнениях различных учебников, послушать объяснение онлайн учителей по интернету и ВПР будет написано.
На данный момент с помощью системной работы на родительских собраниях, индивидуальных бесед, я свела к минимуму вмешательство в учебную деятельность родителей моих учеников. Я точно знаю, что выставленные мной отметки зависят только от моей совместной работы с ребенком, а не от уровня его подготовленности до поступления в школу, что мои ученики, приходя ко мне на уроки, знают, материал изученный со мной им необходим и повторить его дома ни с родителями, ни с репетитором они уже не захотят, поэтому дети учатся с удовольствием и с большим уважением ко мне. Значимость и уважение друг к другу необходимые и важные составляющие в моем обучении. Я расставляю приоритеты в ответственности: ответственность учителя-обучать и обеспечивать комфортное пребывание детей в школе, ответственность детей-учиться и соблюдать правила школьной жизни, ответственность родителей- обеспечение детей всем необходимым, не ограничивая удобства ребенка.
7. Интуитивный выбор применения учителем того или иного метода, приема или формы работы.
Согласитесь, приходя к врачу мы хотим услышать не только диагноз, но и единственно правильное лечение, которое предложит врач и оно нам поможет вылечится. Представим ситуацию, что мы неоднократно приходим к одному и тому же врачу и он систематически меняет лечение, назначая разные лекарства, на которые мы тратим деньги и которые к тому же непонятным образом влияют на наш организм, но лечение не приводит к выздоровлению. Единственное наше решение будет – это поменять врача на другого. Также и родители, приводя ко мне каждый своего ребенка, при констатации мной всех познавательных навыков в адаптационный период у ребенка хотят услышать единственно правильный способ обучения для их ребенка- «универсальный» способ.
Данный способ обучения, «универсальный»- приводит к успешной учебе каждого моего ученика, при условии выполнения сопутствующих моих индивидуальных рекомендаций. Только в этом случае ученики понимают для чего они ежедневно ходят в школу.
Но проблема в том, что в арсенале у учителя огромное количество УМК, форм, методов, приемов и к сожалению, нет четкой инструкции какие формы, методы, приемы использовать на разных этапах уроков, типах уроков, при изучении тех или иных учебных тем. Учитель выбор делает самостоятельно, исходя из опыта работы и тут также никто не может дать гарантию даже сам учитель, что его выбор единственно верен, как у врача с назначением лекарств. Я считаю, и моя педагогическая практика это доказывает, что есть приоритетные учебные формы и методы обучения в рамках ФГОС, есть вспомогательные. На мой взгляд, нельзя интуитивно использовать методы, приемы и формы.
Эта проблема мной решена. Я распределила методы по категориям: «лекарства», «БАДы» и «витамины». Меня к этому привел анализ моей работы и изучение требований ФГОС к начальному образованию.
Мои универсальные технологии выстраивают в моей работе необходимую цепочку методов, приемов и форм работы.
8. Наличие страха.
Родители испытывают страх за обучение своего ребенка, ведь нет гарантии, что ребенок станет успешным учеником на протяжении всех лет обучения в школе. Я родителям даю гарантию, как врач пациенту, что при соблюдении ребенком и родителями моих четких указаний, ребенок будет успешно учиться, при любых начальных познавательных навыках. Единственным отличием будет потраченное время на выполнение моих рекомендаций родителями, ребенком и мной-учителем, а также моральных и физических сил. Вы скажете, чем выше уровень познавательных способностей у ребенка до поступления в 1-ый класс, тем меньше времени и сил должно дополнительно потребоваться на обучение в школе. Не соглашусь, обучение, на мой взгляд, всех детей с любым начальным уровнем подготовки требует детального анализа и корректировки в процессе обучения и воспитания.
Исключением являются вновь прибывшие ученики, данные дети находятся на разном уровне развития.
Теперь о детском страхе. Дети испытывают страх подвести родителей в своем обучении, боятся родительского негодования, ведь из-за низкого или среднего обучения ребенка в школе родители прибегают к собственному обучению, как я говорила выше. У детей страх выражается словами: «У меня не получится». Ребенок выстраивает «защитную стену» от учителя, от родителей, он отказывается учиться.
Следовательно, универсальные способы убирают все страхи родителей, и детей.
Не менее важный вопрос: «В чем назначение начального образования для ребенка?» Отвечая на данный вопрос, я буду исходить из житейской и банальной цепочки, составляющей вывод о том, что успешное обучение в школе ведет к успешной учебе в любом учебном заведении, к правильному выбору своей профессии и к успешной реализации своего потенциала во взрослой жизни. Такой идеал мы, как взрослые люди, представляем в жизни своих детей-учеников. Но ответим на вопрос: «У скольких процентов учеников данная цепочка не нарушатся?» Почему дети зачастую начинают в подростковом периоде испытывать депрессию, а данное состояние, уже констатируется учеными, начинается в начальных классах?
Ответ как оказалось прост- это отсутствие связи между искусственно созданными учебными действиями и жизненными.
Учитель в школе для учеников выступает как объект для подражания, и поэтому учебная деятельность ребенка в школе выступает, как необходимая и безоговорочная. Приходя домой, ребенок слышит от родителей такие слова-указания, как нужно учить правила, словарные слова, таблицу умножения, учиться читать и с родителями выполняет ежедневно домашние задания по инициативе родителей. Но родители не являются дома объектами для подражания к учебной деятельности. Мама, стоя на кухне решив приготовить борщ, готовит продукты для приготовления борща, а не произносит слова: «Борщ, слово - мужского рода, относится ко 2 склонению, пишется без ь знака на конце, значит я смогу приготовить борщ». Ребенок наблюдает вне стен школы, что никто из взрослых не вспоминает правила русского языка, не решают задачи по математике со словами «на больше» или «на меньше» и они живут вполне успешно.
С помощью специальной технологии, которая входит в универсальные способы, я наладила связь между учебными действиями ребенка и жизненными. В результате мои ученики понимают назначение обучения без лишних напоминаний со стороны взрослых. Девиз моих учеников: «Сложно, но можно и нужно». Сложно учиться - вот об этом я всегда напоминаю ученикам, но можно для начала попробовать, а нужный выбор в учебе уже сделают ученики самостоятельно.
Заключение
После обозначенных мной сложностей может сложится ошибочное впечатление, что я вижу только негатив в своей работе. Хочу вас заверить, что через формулировку сложностей в педагогической работе я смогла найти решение, которое помогает мне ежеминутно развиваться в своей работе, находить новое и интересное. Я с радостью обучаю своих учеников, потому что благодаря УС (универсальным способам) я заранее вижу результат, которого они достигнут. Мне не нужно гадать напишут ли успешно мои ученики ВПР в четвертом классе, а все ли я для этого сделала, смогла ли научить я или они научились дома у родителей или репетиторов, и как они будут учиться в среднем звене. УС позволяют мне давать уверенность моим ученикам в приобретении и понимании ЗУН.
Я последователь Абсолютного Идеализма трактованное Г. Гегелем и согласна с наличием Абсолютного Разума в основе которого лежит Абсолютная Идея. Абсолютная Идея в образовании мной найдена, мне осталось лишь совершенствовать ее.
